——王荣生教授与教育学院全体研究生分享学术研究方法
4月25日晚，语文课程与教学论专家、博士生导师王荣生教授在西部会议中心一号报告厅为教育学院全体研究生做了题为“解决问题与发展理论”的专题讲座，教育学院陈永明院长出席并主持本次讲座，此讲座属于校内涵建设项目之方法论精品课程建设子项目。
首先，王教授指出，教育研究的实践品格包括面对不合理的现象与谋求现实的改善，并认为要从不合理的现象中来聚焦和澄清可以进行研究的问题，主要包括三个层面的思考，即不合理的现象、道理不对头和具体需要解答的疑问。因此，在他看来，提出一个明确界定的，能够或预设能够回答的有价值的理论（认识）问题是非常重要的。同样，在解决问题方面也包括三个相应的层次：通过方法得出合理结论、形成新的认识、改变不合理的现象。
王教授以“关于散文”的案例深入浅出地阐述了现象分析、问题提出和理论发展之间的辩证关系。其现象是：我国中小学几乎没有写作教学；阅读教学几乎没有成效（成效不大）。针对这种现象，提出一个假设，即与文类（文体）有因果关系。所进行的相关研究是：凭什么说与文类（文体）有因果关系？并从阅读主体、阅读活动和文本类型的角度进行分析，对存在的现象进行描述，阅读是以散文为主导文类，而写作的体式是小文人语篇。随之指向认识根源：为什么会这样？并进行相关的文献研究和历史研究。初步成果体现为并延伸到课程研制的问题。
通过案例剖析，王教授还向同学们具体地展现了如何通过一系列的提问来聚焦和澄清所研究的问题。如：以散文为主导文类产生了哪些问题?我国中小学为什么几乎没有写作教学？阅读教学为什么几乎没有成效（成效不大）？为什么散文阅读教学的教学内容难以把握？散文的特性是什么？为什么不能够把握住散文的特性？怎样才能把握住散文的特征？在澄清问题之后，进行相应的理论研究、课例研究和行动研究。并有了初步的研究成果，散文何以是语文教学的主导文类?中小学散文教学的问题及对策，以及散文阅读教学设计的原理。同时又拓展出另一个研究领域，即语文课程内容的合理性研究，语文课程怎么了？语文课程可以怎样？
由此，王教授提出，解决问题与发展理论具有直接关系，即发展理论的终极目的在于现实问题的解决。并将这一问题分为两个方面进行探讨：①理论的目的在于改变不合理的现实现象，②理论并不直接改变现实，而是改变造成此现象的认识上的误区。在结合方法论做出论述时，王教授提出理论研究与教学实践研究的结合，并提出教育研究中最基本的假设：认识上的错误和偏差会使得现实实践产生问题，反之，现实实践中存在问题一定是认识上存在误区。这个大家都认同的假设就是解决问题与发展理论的价值之所在。
此外，王教授还对语文测试与课例研究进行了透彻的分析，并对我国语文测试以及课例研究提出了非常有价值的建议。更是提出了保护我国本土优秀教师教学“课例研究”的呼吁。最后，王教授又再次回归语文教学，列举了中学语文教师对中学课文中鲁迅、沈从文等文章的分析实例，睿智地指出其存在的问题与偏颇。
王荣生教授以“解决问题与发展理论”为主题，以“现实的不合理等价于认识上的错误偏差”为主线，让实例说话，语言幽默生动，深入浅出地讲解了学术研究的基本方法和思路。并对现场提问的两位同学答疑释惑，讲座精彩纷呈，让学生受益匪浅。（苗勇胜许苏）