6月6日晚，上海市社会科学界联合会副主席，上海杉达学院校长、党委副书记，博士生导师李进教授，在东部文苑楼二楼报告厅为教育学院全体研究生做了题为“教育科学研究中的哲学思维——以高职教育研究为例”的专题讲座。教育学院陈永明院长出席并主持本次讲座，此讲座属于校内涵建设项目之方法论精品课程建设子项目。
李进教授以“交流研究心得，教学相得益彰”开篇，结合高等职业教育与大家分享自己的经验与体会。首先，李进教授引著名建筑规划师吴良镛先生的话说“为使胸中蕴朝气，需知城市难题多。”提出，一个优秀建筑规划师的DNA结构需要具有哲学家的思维、历史学家的渊博、科学家的严格、旅行家的阅历、宗教者的虔诚、诗人的情怀。从上述吴良镛先生的话，李进教授提出“教育研究者应具备怎样的基因”这一问题，和大家探讨思考。李进教授谈到教育研究时指出，不能一开始就已经“浑浊”了，不能搅了浑水，而应做到“脑子要清爽，方法要到位”。接着，李进教授提及北大钱理群教授对于大学的论断，即“我们的一些大学培养‘精致的利己主义者’”引出我们面临教育的问题，从而引出教育的五大危机：人类面临有史以来最严重生存危机的挑战；信息技术，终身学习和“非学校化社会”；功利主义，素质严重下降，学术视野短浅；学风浮躁，急功近利，基础研究少有突破；追求豪华成风，教育成本剧增，债台高筑。从上述危机中，李进教授提出两大感受，即“教育弊端真大、教育发展真快”。李进教授用哲学的思维方式提出要求，“我们应与伟大思想对话”——研究需读原著。接着，他旁征柏拉图《理想国》、卢梭《爱弥儿》等经典，提出教育需要“乌托邦”式的理想主义。
随后，李进教授从四个方面展开，即（1）哲学思维的方法指向；（2）教育思想的生成（文化转向）；（3）教育发展的持续（本体立场）；（4）教育践行的提炼（实践取向）。在四方面的论述中，李进教授援引马克思和恩格斯的话强调“思维方式转变”对于“生产思想”的重要性，以及教育研究的主客体交融的必要性。接着李进教授以哲学思维方式，从研究方法的角度谈了研究教育的基础和方法，即发现和领悟的直觉、对教育生活的观察记录、敬畏之心和具备化繁为简、高屋建瓴的概括总结能力。同时，以哈佛和MIT（麻省理工学院）等名校的校庆为例，指出“反思”之重要。就具体方法而言，李进教授还提到研究问题所面临的是社会事实，关注的是真实性和建构性，应着力于发现与再现行动者的意义和社会行动者对社会世界的解释。此外，谈到哲学思维对教育研究思路的转换时，提出：逻辑的维度；语言的转向；文化的切入；认知的交互，四个具体指向。
当谈及思考时，李进教授用自己思考问题时的九个“三三制”思维习惯给予大家具体的思维方式指导：（1）反思，批判，扬弃；（2）概念，范畴，结构；（3）抽象/具体，分析/综合，历史/逻辑；（4）事实提炼，价值判断，精神塑造；（5）客观制约，主观能动，机会途径；（6）理论构建，实践观念，行动研究；（7）区域发展，社会跨界，政策制度；（8）宏观高度，中观宽度，微观深度；（9）合规律性，合目的性，合智慧性。并引潘懋元先生的话提出要求“大视野进入，小角度化出”。之后，李进教授结合中国特色教育体系的具体问题，和高等职业教育实际，呼应三大主线，即（1）教育思想的生成（文化转向）；（2）教育发展的持续（本体立场）；（3）教育践行的提炼（实践取向）做了具体的展开和分析。同时谈了自己对于高职教育改革发展的“纵层”思考；对现代职业教育体系的“横面”思考；对学习型社会视野中的高职教育的“特质”思考；对高职合作办学路径的“要素”思考；对高职教育集团的“运作”思考，以及对于高职教育共同话题的“核心”思考。随后从高职就业，学校领导与管理的实践，文化建设，培养模式等多个方面深入分析了如何思考问题。
在最后部分，李进教授以一个充满哲学意味的教学命题结语：我们留下一个什么样的世界给予子孙后代，在很大程度上取决于我们给予世界留下什么样的子孙后代。并提出教育研究的思维指向和历史责任。
在回答现场同学提问的环节中，就第一个同学提出的“大学缩水”以至高职高专院校受到冲击的问题，李进教授做了认真的回答，提出国家教育资源分配地域不平衡的问题，但在这一环境下，高职发展有自身的独特优势，受冲击的是少部分的劣质办学模式的高职高专，尤其是上海高等职业院校不会受到明显冲击。当被问及研究生哲学思维培养的切入点和载体时，李进教授提出养成提炼概括的思维习惯，阅读哲学书籍以作积累等具体方法。
整场讲座，李进教授以幽默风趣的语言，逻辑清晰的哲学思辨，围绕哲学主题并结合高等职业教育之实际，与在座研究生分享自己的思维体验，和提升思维方式的有效途径及切入点。报告内容丰富切合实际，充满哲学思辨，在场师生颇感受益。（苗勇胜许苏）